PRODUZIONI E MACCHINE

Attività

• Preparazione di cibo secondo una semplice ricetta;
• Costruzione di un semplice oggetto (montaggio dei pezzi secondo un modello disponibile, o costruzione senza modello);
• Osservazione e analisi di macchine conosciute e di facile funzionamento;
• Ideazione di macchine.

Tutto ciò deve dar luogo alla formulazione di ipotesi progettuali e interpretative, oltre che alla produzione di testi descrittivi e narrativi.

Aspetti Formativi

Il lavoro di macchine non consente solo di indurre i bambini a produrre dei testi orali e scritti impegnativi (ricchi di verbi, di connettivi, ecc. nello sforzo di aderire alla complessità delle situazioni di cui devono parlare), non è cioè solo un espediente per sviluppare a fondo alcuni aspetti qualificanti dell'educazione linguistica "lingua come strumento del pensiero...".

L'aspetto tecnologico è culturalmente e pedagogicamente rilevante in quanto si collega ad aspetti cruciali della nostra civiltà e dell'esperienza dei bambini, e come tale è stato recepito nel testo dei nuovi programmi (nel quadro dell'educazione scientifica, con richiami ad esso anche nell'area degli "studi sociali" e nei programmi di matematica, laddove si parla di "algoritmi numerici e non numerici").

E' opportuno che l'insegnante si ricordi di ciò quando imposta la programmazione di questa unità didattica, e dia quindi spazio a quelle attività che meglio possono evidenziare gli aspetti culturali del tema "macchine" ora sottolineati:

• Ad esempio, la consegna "cosa potremmo fare se sparissero..." serve ad evidenziare il ruolo che certe macchine hanno assunto nella nostra vita, condizionandone molti aspetti;
• La consegna "progetta una macchina che non esiste e che vorresti ci fosse" serve ad evidenziare il ruolo di progettazione dell'uomo, a evidenziare bisogni dei bambini consentendo anche eventuali discussioni su essi.

Situazioni Didattiche Specifiche

Situazioni didattiche specifiche verranno illustrate nella parte della documentazione sul lavoro in classe relativa a "produzioni e macchine".

Per le "Produzioni"

Sembra comunque importante, fin dalle prime settimane di scuola e fino a marzo, cogliere tutte le occasioni offerte dalle attività previste per sollecitare attività di verbalizzazione individuale (anche nel contesto della classe: semplici "progetti", ad esempio su come si può realizzare il montaggio di un oggetto a partire dai pezzi presenti sul tavolo insieme a un oggetto montato, "radiocronache" di quello che sta facendo il compagno o la maestra, "resoconto" di quello che si è fatto per comunicarlo a un'altra classe o ad un amico lontano) con successivo confronto con la "realtà" (cioè con l'esecuzione del progetto o con la riesecuzione dell'attività su cui verte il resoconto).

Quali occasioni?

• All'inizio dell'anno si decide di fare le "bolle di sapone" (per poi fantasticare su "dove vanno a finire"), e allora si può fare la radiocronaca (e poi il resoconto) della loro produzione, con il maestro-scrivano che aiuta la composizione del testo orale e poi lo trascrive... Idem per la "barchetta" di carta, ecc.
• In classi di buon livello si può fare, in gennaio-febbraio, un progetto di montaggio della girandola, che in altre classi è bene rinviare in II.
• La produzione di bevande (spremuta d'arancia, limonata), di frullati, ecc. possono consentire "radiocronache" e "resoconti".

Per le "Macchine" (da marzo in poi)

La documentazione è abbastanza estesa; le situazioni didattiche possono riguardare:

• L'esame di una macchina secondo una "scaletta" non rigida (ad esempio: "come è fatta", "a cosa serve", "come si usa", eventualmente, se il funzionamento è sufficientemente "trasparente", "come funziona"). L'esame può essere condotto (sulla prima o sulle prime due macchine) collettivamente con testo di sintesi copiato sul quadernone; l'esame delle macchine successive può essere realizzato individualmente dai bambini (con aiuto da parte dell'insegnante per i bambini in difficoltà: "prestamano"). Per il "come si usa", molto importante realizzare confronti tra i testi prodotti dai bambini e la realtà dell'uso effettivo.
• Consegne progettuali libere (successive) inerenti: "se sparisse... (ad esempio, l'automobile; o il telefono...)" ; "progetta una macchina che vorresti ci fosse e non c'è"; ecc.