Obiettivi Prioritari
Si mira allo sviluppo di competenze metodologiche e di abilità di validità non limitata all'ambito scientifico, quali:
- La capacità di produrre ipotesi e di mettere fenomeni in relazione di causa/effetto;
- Lo sviluppo della padronanza logico-linguistica della complessità;
- Lo sviluppo della padronanza logico-linguistica del tempo della natura e dei processi tecnologici (sequenzialità, contemporaneità, iterazione, ciclo);
- Lo sviluppo della padronanza delle varie forme di rappresentazione dei fenomeni (grafico/geometrica, verbale);
- La capacità di comprendere testi che parlano di esperienze estranee all'orizzonte culturale dei bambini.
Il Gioco delle Ipotesi: Adeguate metodologie di lavoro in classe (come il "gioco delle ipotesi" esercitato in ambiti tematici importanti) possono dare un contributo fondamentale. Attraverso formulazione, confronto, discussione e verifica, si acquisiscono gradualmente conoscenze inserite in una trama argomentativa che aumenta la padronanza culturale dei fenomeni.
Contenuti e Ambiti Tematici
Il piano di lavoro consente di sviluppare vari aspetti dei programmi di scienze:
- Sole e Vita: relazioni tra energia del Sole e vita sulla Terra, ciclo della materia, catene alimentari.
- Sole e Terra: cicli giornaliero e annuale del Sole.
- Economia: analisi di un'attività produttiva (es. suinicoltura).
Aspetti Astronomici (Sole e Terra)
Si raccomanda di mantenersi dal punto di vista dell'osservatore sulla Terra, evitando di affrontare il problema della rotazione terrestre o del movimento attorno al Sole (se non eventualmente alla fine).
Ci si concentra su ciò che succede durante la giornata (sorgere, tramontare, altezza massima, ombre) e durante l'anno (durata ore di luce, altezza massima).
Metodologia: Elaborazione e Gestione di Ipotesi
Il lavoro su "Sole e Terra" è cruciale per l'elaborazione di ipotesi previsionali (es. direzione/lunghezza delle ombre). Punti chiave:
- Processo Graduale: All'inizio le "ipotesi" dei bambini potrebbero non essere tali dal punto di vista del pensiero (mancanza di scelta consapevole o dubbio).
- Ruolo dell'Insegnante: Porre domande che facilitino la considerazione di alternative, chiedere motivazioni, stimolare il confronto accurato con l'osservazione.
- Lavoro Collettivo: L'alternanza tra lavoro individuale e discussione collettiva aiuta a interiorizzare il "gioco delle ipotesi" come confronto tra alternative plausibili da verificare.
- Verifica: Può avvenire tramite osservazioni/esperimenti ad hoc o richiamo critico di fatti noti.
Schematizzazione Argomenti per Aree Tematiche
| AREE TEMATICHE |
ARGOMENTI |
| Fenomeni fisici e chimici |
Stati della materia e trasformazioni (anche con uso di macchine). |
| Fenomeni fisici e astronomici |
Relazioni tra le stagioni e l'altezza del sole. |
| Ambienti e cicli naturali |
Relazioni tra cicli solari, ombre, "catene alimentari" e ciclo della materia. |
| Uomo-produzione |
Le produzioni in classe. |
Presupposti Teorici
Idee guida per l'educazione scientifica:
- Partecipazione attiva del bambino alla costruzione delle conoscenze.
- Confronto e superamento consapevole delle concezioni preesistenti.
- Evitare conoscenze "trasmesse" e non assimilate, che limitano la curiosità.
- Acquisizione di nozioni (nomi, fatti) all'interno di un lavoro di osservazione e ragionamento, non come elenchi mnemonici.
- Consapevolezza delle possibili utilizzazioni delle conoscenze scientifiche.